中高職銜接，學(xué)歷銜接是形式，內(nèi)容銜接才是深層次銜接

近日，浙江省政府辦公廳發(fā)布的《浙江省深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》提出，要健全中職—高職—本科—專業(yè)學(xué)位碩士等一體化人才培養(yǎng)體系，實(shí)施省級高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)（群）建設(shè)計(jì)劃。到2025年，中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校比重在50%以上。

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。然而，在具體銜接上，一些職業(yè)院校卻出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等諸多問題。中高職銜接，如何讓“立交橋”更為暢通？

“長久以來，中高職分離、斷檔，學(xué)校、企業(yè)、家長三方都有抱怨。完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育體系中的有效流動，其根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生成長的需要?！闭憬〗逃茖W(xué)研究院院長朱永祥說。

       杭州市教育局副局長孫青峰深有感觸地說道：“隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐不斷加快，僅依靠中職3年難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才，家長對孩子的期望越來越高，越來越多的中職生希望通過畢業(yè)后繼續(xù)深造，來適應(yīng)未來不斷變化的社會。如何把中職、高職、本科銜接好，需要我們拿出勇氣和智慧共同探索與實(shí)踐?！?/p>

       然而，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困惑是，在中高職銜接的探索中，出現(xiàn)了中職學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

        “從制度設(shè)計(jì)的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革紅利，一些高職院校對招收中職學(xué)生意愿不強(qiáng)，折射的其實(shí)是他們對中職生源素質(zhì)不認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)?！?strong style="box-sizing:border-box;">金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副院長樊豐富坦言，高職院校更希望通過高考從普通高中畢業(yè)生中選拔生源，對比普高班和“3+2”班，普高班學(xué)生的就業(yè)率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“3+2”班學(xué)生。

        “一些中職學(xué)校在文化知識方面的教育存在欠缺，重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)養(yǎng)成，重項(xiàng)目活動輕職業(yè)精神，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕工作過程。而動手操作和實(shí)踐技能其實(shí)很容易掌握，普高學(xué)生進(jìn)校后很快就能跟上。”樊豐富分析。他認(rèn)為，中高職銜接要追求質(zhì)量至上，學(xué)歷銜接只是形式上的銜接，內(nèi)容上的銜接才是深層次的銜接?？山⒅懈呗毜穆?lián)合教研機(jī)制，課程聯(lián)考、統(tǒng)考、抽考機(jī)制，聯(lián)合辦學(xué)激勵機(jī)制，把“立德樹人”貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

       “隨著終身教育的理念逐漸深入人心，中職學(xué)校在保持自身特色的同時(shí)，也要為中職學(xué)生接受終身教育打下基礎(chǔ)?！焙贾萑嗣衤毿ＰｉL金衛(wèi)東說道，“在占地28畝的校園，我們努力改進(jìn)學(xué)校的環(huán)境，打造具有人民特色的公共學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)無處不在、隨時(shí)發(fā)生；我們不斷提升專業(yè)內(nèi)涵、推出一班一園，讓專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密融合；我們推出第二成績單，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成上……就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的未來成長，不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

        杭州人民職校副校長于偉偉說：“‘3+2’不是簡單的先‘3’再‘2’，而是一個(gè)互相滲透、共同促進(jìn)的過程，只有相互配合、共同探索，才能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長成才路徑，并為之提供持續(xù)發(fā)展的空間?！?/p>

當(dāng)下，不同學(xué)校在探索中高職銜接的過程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機(jī)制。試點(diǎn)院校自行結(jié)對，選擇試點(diǎn)專業(yè)，制訂試點(diǎn)方案，開發(fā)課程體系。但由于缺乏統(tǒng)籌管理，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系和人才培養(yǎng)體系，存在課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等諸多問題。

        2020年浙江省職教學(xué)前教育專業(yè)年會上，與會嘉賓達(dá)成這樣的共識：課程是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心，中高職銜接必須進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革，并把課程持續(xù)改進(jìn)作為一種常態(tài)。

為了避免中高職一體化教學(xué)的隨意性，形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長、院長高層對話機(jī)制，對合作專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，建立院校教研組織，教研組由高校專業(yè)教師和中職學(xué)校學(xué)科教師共同組成，定期深入課堂聽課、開展研討，保證培養(yǎng)目標(biāo)能有效落實(shí)在課堂之中。

“就學(xué)前教育專業(yè)而言，中職課程應(yīng)重基礎(chǔ)、引入門，包括打好科學(xué)文化基礎(chǔ)、保教技能基礎(chǔ)，高職課程應(yīng)重融通、強(qiáng)應(yīng)用、關(guān)注發(fā)展，聚焦通識素養(yǎng)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐智慧等，課程體系要體現(xiàn)中高職的銜接培養(yǎng)和階梯發(fā)展?！痹诜S富看來，中高職銜接必須構(gòu)建一個(gè)能“縱向銜接、橫向溝通”的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職的知識、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深。

在此次年會中，一項(xiàng)重要議題是召開全省學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化教材編寫會議。去年開始，浙江省教科院率先在培養(yǎng)周期長、技能要求高的護(hù)理專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)中高職一體化?！爱?dāng)前，兩個(gè)專業(yè)的教材編寫已進(jìn)入實(shí)施階段。明年，中高職一體化將在各個(gè)專業(yè)全面鋪開，浙江省將啟動職業(yè)教育第三輪課程改革。”朱永祥介紹，如果說第一輪“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的專業(yè)課程改革和第二輪中職選擇性課程改革聚焦的是一般學(xué)生，讓每一個(gè)中職生都有人生出彩的機(jī)會，那么，第三輪課程改革更多的是聚焦升學(xué)班學(xué)生。

“各層次之間的培養(yǎng)界限模糊，從長遠(yuǎn)來看不利于現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建，啟動中高職一體化教材編寫工作，就是為了明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位和課程體系的銜接，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等之間的銜接?！敝煊老檎f。

此次學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化教材編寫工作，杭州人民職校有8名專業(yè)教師從企業(yè)調(diào)研到課程方案制訂再到教材編寫，全程參與其中。“以往，教師只局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，參與教材編寫的這一過程大大拓展了教師的專業(yè)視野，使得教師對課改理念、對中高職銜接的人才培養(yǎng)模式有了更深入的理解。”金衛(wèi)東說。

誠如朱永祥所言：“推動中高職銜接課程改革，必須首先調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師參與到中高職課程體系改革之中，提升教師課程開發(fā)力。只有教師先具備先進(jìn)理念，才能有效促進(jìn)課程改革?！?/strong>

來源：浙江教育報(bào)